□　松滋市洈水镇西斋小学　李妮

  就学生的习作练习而言，三年级是个极为重要的阶段。这个阶段的作文教学直接影响着学生对写作的兴趣与信心。面对命题作文这个新的学习任务，不少学生常常感到无从下笔，这是一种很正常的现象，因为他们尚不具备将生活体验转化为文字的能力。作为教师，我们要做的不是简单地传授写作技巧，而是要帮助学生开启心灵的眼睛，让他们发现生活中的写作素材，感受表达的乐趣。

  唤醒表达的欲望。每个孩子都是天生的故事家，他们拥有丰富的内心世界和独特的观察视角。教师要善于捕捉生活中的教育契机，引导学生发现写作的乐趣。一次课间的偶遇事件，一场雨雪的降临，甚至是一个同学的新装束，都可以成为写作素材。在课堂上，我常常带领学生玩“生活放大镜”的游戏，让学生观察教室里的变化，描述同学的表情，了解天气的变化并写下来。通过这些平常的练习，学生逐渐明白，写作不是遥不可及的事情，而是对生活的真实记录。在小练笔时，一名学生写了《教室里的不速之客》，细致地描述了一只鸟儿飞进教室的过程，还加入了丰富的想象。这篇文章让我深受触动，只要用心观察，善于从生活中发现素材，所有的孩子都能写好作文。

  搭建表达的支架。观察是写作的基础，但如何将观察转化为文字，需要教师提供具体的指导。我常常使用“五感观察法”，引导学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用双手触摸、用心灵感受，全方位地感知事物。在指导学生描写时，我会提供可用的句式支架。比如描写人物时，可以用“他有着……笑起来……说话时……”的句式；描写景物时，可以用“我看到了……听到了……闻到了……”的句式。需要说明的是，这些支架不是限制，而是帮助学生迈出写作第一步的必要工具，运用得当极有作用。批改作文时，我注重发现每名学生的闪光点。一个生动的比喻，一个准确的用词，我都会用红笔圈出，并在旁边画上笑脸。这种积极的反馈，也能增强学生的写作信心。

  培养表达的习惯。阅读是写作的源泉，我经常选择贴近学生生活的优秀作文，带领学生体会作者的观察角度和表达方式。通过模仿优秀作品，让学生逐渐掌握表达技巧。在班级里，我建立了“写作成长档案”，记录每名学生的进步。定期举办“作文分享会”，让学生互相欣赏习作，积累写作方法。这些活动对于营造良好的写作氛围、激发学生的写作热情起到了积极作用。经过一段时间的训练，我欣喜地看到了学生的进步。他们的作文不再空洞，而是充满了生活气息；他们的语言不再生硬，而是开始有了自己的特色。更重要的是，当学生有了写作习惯，写作教学的成功就有了真正的可能。

  学生写作能力的培养是一个相对复杂的进程，其间需要教师具备高超的教学艺术。用智慧点燃学生的写作热情，用爱心引领学生的写作之路，方能让学生在写作中找到表达的乐趣，让童心在笔尖绽放出最美的花朵。