□　荆州市荆州实验小学　万春枝

  大单元教学模式以一个单元主题为核心，对教材及教学内容进行拆解、剔除与整合，力求实现课堂重构，融入多个维度的知识，为学生们带来更具系统性、连贯性的教育。笔者根据自身教育经验与研究，对小学数学教学中大单元模式的应用策略进行了迁徙。

  树立正确理念 明晰教育优势

  小学数学大单元教学是一种以学科概念或主题为核心，整合相关知识点、技能和实际应用的教学模式。在教学实践中，教师要围绕教学核心，进行多维化的教育创设与课堂建构，融入各式各样的知识，最大限度地发挥出大单元教学模式的优势，推动学生个体的全面发展。

  形成完善知识体系。大单元教学打破了单一课时、单一知识点开展教学的局限，将具有关联性的数学知识整合在一个大单元中，方便学生们深入理解、掌握不同的知识点，并把握各知识点之间的内在联系，形成连贯的知识体系，避免对数学知识的片面理解与死记硬背，从过去单纯的“学习数学”，转变为“应用数学”。

  提高学生学习效率。“一核多维”的大单元教学模式下，教师可以围绕单元核心，进行多维度的课堂建构，摸索出一条高效、简洁的教学路径，让学生们在较短时间内最为高效地学习数学知识，减少重复、无效教学所带来的精力与时间浪费，提高学生学习效率，实现减负增效的教学目标。

  构建“学生主体”课堂。大单元教学的开展，推动了数学课堂中师生身份的正确转变，让教师从“主宰者”变为“引导者”，学生从“被动的跟随者”变为“主动的学习者”。学生们可以根据自身兴趣与想法，在单元核心的引导下，进行自由地学习与探究，最大限度地激发学生们的自主性与积极性。

  提升数学学科素养。“双减”政策与“新课程”都强调学生学科素养的培养。教师可以围绕大单元的核心主题，设置各式各样的实践任务、数学活动等，引导学生们开展自主探究与小组合作，收获最为真实、宝贵的数学经验与认识，进而形成相应的数学思维与逻辑推理能力，有效提升学生们的数学学科素养。

  运用有效策略 建构多维课堂

  小学数学教育是一个“螺旋上升”的动态发展过程。教师要围绕单元核心内容进行教学创设，融入精彩丰富的知识，实现课前引入、课中实践、课后总结、课余延伸“四维并举”，构建多维数学课堂。

  开门见山，课前引入。小学生思维大多直观、单线条，在大单元教学的起步阶段，教师要立足教学实际，开门见山，直观地展现本课的核心内容，完成有效的课前引入，将学生们的注意力聚拢于课堂，减少分散，提升教学效率。在开展大单元教学时，教师要了解学生们的兴趣与想法，并借助相应的信息化教学手段，展现学生们感兴趣的内容，调动学生们的积极性，实现课堂的师生共建，潜移默化地展示本单元的核心知识，点明单元主题。生动有趣的数学游戏情境，可以让学生们在参与过程中，了解浅显的数学知识和道理。

  循序渐进，课中探究。大单元教学突出了“学生主体”的重要作用，在进行课堂建构时，教师要进行循序渐进的教学，让学生们能够由浅入深地进行数学学习，提高课堂中探究的效率。以人教版小学数学五年级上册《小数乘法》与《小数除法》的教学为例，教师可以将两个单元的内容进行整合，以小数乘法的知识引出小数除法的知识，再学习小数除法的知识时，巩固回顾小数乘法的知识。这样一来，小数除法与乘法的知识点不再变得割裂，实现了系统连贯的教学。通过合理创设，理顺课时与课时、知识与知识之间的内在联系，让大单元教学变得更加精彩高效。

  统领全局，课后总结。在大单元教学的最后，教师有必要进行相应的总结，帮助学生们明晰自身在单元学习中的进步与发展、不足与缺陷，进而及时调整学习状态，查漏补缺。首先，需要评判学生们对于本单元核心知识与内容的掌握程度；其次，要考量学生们的学习状态、课堂表现等，关注过程上的变化与点滴积累；最后，教师要对学生们参与单元教学活动时的表现进行评价，鼓励学生积极参与。

  生活实践，课余延伸。教师可以围绕着大单元的核心内容，为学生们安排数学生活实践活动。例如，人教版小学数学五年级下册《长方体与正方体》的核心内容是“长方体与正方体表面积、体积的计算”，教师让学生们选择一样蔬菜，测量它的体积，有的学生找来了长方体鱼缸，将西红柿放入水中，测量水位上升的高度；有的学生找来了快递盒子，在里面装满沙子，将土豆埋进沙子里，测量沙子上升的高度……学生们“各显神通”，成功计算出了蔬菜的体积。

  总而言之，大单元教学的开展，推动了小学数学课堂的提质增效与创优创新。教师要利用好大单元教学，围绕教材与教学的核心内容，建构课前引入、课中实践、课后总结、课余延伸四维并举的优秀教学路径，让学生们成为课堂的主人，学习有营养、有价值、有生活气息的数学知识，提升其小学数学学科核心素养，促进学生个体的全面发展。