□　荆州市荆州实验小学　曾铮

  以统编教材三年级上册第二单元“秋日美景”主题教学为例，我尝试以“秋日纪念册制作”为情境起点，串联起四个梯度分明的子任务：从《铺满金色巴掌的水泥道》中“看秋叶跳舞”，收集秋叶书签并配上日记小诗；到《秋天的雨》《听听秋的声音》里“听秋雨唱歌”的多重感官体验；从《古诗三首》“品秋韵入画”的审美迁移，到“纪念册展评”的成果共享。这一单元教学结束后，我惊喜地发现，在情境任务的驱动下，学生能够发现单篇课文之间的联系，学习目标更加明确，学习兴趣明显增强。以情境任务驱动积极自主的语文实践，对发展学生的核心素养具有积极意义。

  教育“心”理念

  近期捧读著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林老师的《情境教育理论探究与实践创新》，仿佛在教育的新天地里推开了一扇窗。情境教学是李吉林老师针对传统语文教学的种种弊端，以独具慧眼的探索，将中国古典“意境”理论与外语情景教学的实践智慧相融合，经过不断理论加工和实践创新，构建起的一套兼具理论厚度与实践温度的教育体系。

  如果说，情景教学是具体课堂教学实践，那么情景教育则是一个宏观的概念，是教师应具备的一种教育理念。它能更好地指导教师在教学中设计情景，使情景更好地为教学服务，是对情境教学理论的进一步深化和拓展。

  一本书的价值体现在何处？　我的理解是，书中的思想观点或教学理念能潜移默化地影响读者，令人有所触动。

  2022年新版语文课标倡导大单元教学，这与李吉林老师的情境教育理念有着千丝万缕的联系。让学生在大情境下主动接受知识，根据教学内容创设真实情境，这不就是大单元教学下的大任务学习吗？　研读过程中，我对大单元教学有了全新的认识。

  2022版新课标的提出，要求教师们在理解情境教育理论的基础上，具备敢于创新的精神和创新运用的能力，这与情境教育所指向的教育灵魂如出一辙。

  读完整本书，我深感，李吉林老师既具天赋，也十分幸运。但她的成长和成功，归根到底源于热爱和勤奋，她之所以能坚守几十年钻研一个课题，秘诀就在于“三个字”：心中充满一个“爱”字，研究讲究一个“真”字，追求一个“美”字。正如这本书封面上所写：“一切为了儿童的学习”。对一项事业是否足够热爱，往往决定能否在其中有所成就。的确，能决定我们生活的世界的，唯有自己的热爱、勤奋和努力。