□　荆州市荆州实验小学　胡琛

  教育“心”理念

  小学低段语文教学面临着学生注意力易分散、自我约束力弱等挑战，如何在减轻学生负担的同时提升教学质量，成为教师关注的核心问题。本文结合教学实践，从激发兴趣、优化方法、关注主体等维度，探讨提升低段学生课堂参与度的具体策略，为构建高效语文课堂提供实践参考。

  基于学情 把握低段学生认知特点

  小学一二年级学生正处于从直观形象思维向抽象思维过渡的关键期，具有活泼好动、好奇心强、注意力持续时间短（通常为10-15分钟）的典型特征。在传统课堂中，教师若一味采用“灌输式”教学，容易使学生因被动接受知识而产生厌学情绪。正如教育家顾泠沅所言：“激发学习动机是课堂教学的核心。”因此，低段语文教学需以兴趣为支点，撬动学生的主动参与意识，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

  兴趣驱动 构建多维课堂参与路径

  悬念导入，以问题激活探究欲。课堂伊始，教师可利用学生的好奇心理设置认知冲突，将注意力快速聚焦于教学内容。例如，在《一匹出色的马》教学中，通过“为何称柳条为‘出色的马’”这一核心疑问，引导学生自主质疑、解疑。这种“以问引学”的方式，使课堂伊始便形成“悬念—探究—释疑”的思维闭环，让学生在主动求索中开启学习旅程。

  多媒体赋能，创设沉浸式学习场景。针对低段学生对直观形象的偏好，教师应充分发挥多媒体技术的优势。如在《开满鲜花的小路》教学中，插入图文声像并茂的朗读视频，让学生通过视觉与听觉的双重刺激，直观感受鼹鼠先生的懊丧与小动物对花路的喜爱。此外，融入与文本相关的音乐、谜语等元素，可进一步丰富感官体验，如用《春晓》古筝曲营造诗词意境，以字谜游戏巩固生字记忆，让课堂成为多维度的审美空间。

  精准施策 优化课堂教学实施策略

  聚焦有效注意期，提升教学时效性。低年级学生的有意注意呈现出阶段性波动的特点，教师需精准把握前20分钟的“黄金教学时段”。在提问设计上，应避免提出模糊宽泛的问题，而是采用“阶梯式”引导策略。如在教学《中国美食》时，先询问学生“你知道哪些烹饪方法”，再追问“这些方法如何改变食材特点”，通过层层递进的方式激活学生的思维。同时，推行“同伴互评”机制，比如在生字学习中开展“你读我评”活动，让学生在评价中深化对字音、字形的认知，变被动接受为主动建构。

  聚焦语言适配与知识拓展，建立情感联结。低段语文教师的课堂语言需兼具儿童化与启发性，以“慈母式”口吻传递知识。比如在范读课文时，用抑扬顿挫的语调模仿小动物对话，让学生在具体情境中感悟文本情感。课后，教师要主动与学生开展“闲聊式”互动，分享生活趣事，拉近师生之间的心理距离。此外，针对学生日益增长的知识需求，教师需突破教材局限，如在《邓小平爷爷植树》教学中，补充邓小平生平小故事，课前布置“我家的绿植”观察任务，实现课内知识与生活经验的有机融合。

  聚焦动态关注与评价激励，强化课堂卷入度。课堂中，教师需通过“目光暗示—肢体提醒—榜样示范”三级引导机制，动态调控学生注意力。对分心学生，先以凝视提醒，再轻敲桌面警示，最后通过表扬“坐得最端正的同学”形成群体示范效应。评价语言应拒绝程式化，代之以个性化反馈：“你的比喻像彩虹一样生动”“你发现了藏在汉字里的小秘密”等，让每个学生都能感受到被关注的温暖。

  能力培育 夯实自主学习根基

  低年级语文教学应以识字为根基，构建“预习—课堂—实践”三位一体的自主学习体系。预习环节，要求学生运用“加一加”“猜字谜”等方法自主识字并向家长讲解；课堂中，通过“字形小讲师”“汉字游戏闯关”等活动，让学生主导识字过程；课后开展“生活中的汉字寻宝”实践，鼓励学生搜集商标、路牌中的生字，实现“识用结合”。如在《树之歌》教学后，组织“校园树木挂牌”活动，让学生在实践中深化对汉字与自然的认知。

  扎根语文 培育自主学习的生长点

  小学低段语文课堂的有效性，本质上是教师智慧与学生天性的和谐共振。唯有通过激发兴趣、优化方法、联结情感、培育能力，让课堂成为学生探索语言奥秘的乐园，才能实现“快乐学习”与“质量提升”的双向奔赴。诚如叶圣陶先生所言：“教学有法，教无定法，贵在得法。”低段语文教学需永葆童真视角，在尊重规律中创新，在呵护天性中育人，为学生的语文学习奠定温暖而坚实的基础。