□　袁菲菲　荆州市沙市实验中学教育集团文星校区

  教育“心”理念

  班主任是学生成长路上的“航标灯”，也是学生心灵的“守护者”。自踏上讲台以来，我已担任班主任26年，从初执教鞭时的紧张无措，到如今处理班级事务的从容不迫，这段经历让我深刻体会到“不做班主任，不知教育的酸甜苦辣”。尤其面对进城务工人员随迁子女居多的班级，家长因忙于生计，难以兼顾孩子教育，班主任的责任更显沉重。如何让班级管理既高效又充满温度？26年的实践让我总结出“四步管理法”，愿以此与同行探讨交流。

  以身作则：

  用言传身教播撒阳光

  进城务工人员随迁子女长期缺乏家长的细致陪伴，对“榜样”的渴望更为强烈，而班主任作为与学生接触最频繁的成年人，自然成为他们模仿的对象。因此，我始终坚持“要求学生做到的，自己先做到”，并通过“师生监督合同”建立平等的互动关系——每接新班，我会主动邀请学生“挑错”，无论是上课打哈欠，还是声音太小，只要学生提出，我都会诚恳接受并改正。

  这种“示弱”并非妥协，而是用行动传递“知错能改”的态度。看到地上的纸片，我会弯腰捡起，笑着说“小纸片也想回自己的家”；看到学生追逐打闹，我会轻拍他们的肩膀，调侃“这股劲儿要是用在跑步上，说不定能当小运动员”；看到学生争抢玩具，我会轻声提问“还记得孔融让梨的故事吗”。没有严厉的批评，没有生硬的说教，却让“文明”“谦让”的种子在学生心中生根发芽。渐渐地，学生们开始主动捡垃圾、互相谦让，我的一举一动，都成了照亮他们成长的阳光。

  因人施教：

  用赏识耐心聆听花开

  每个孩子都是独特的“幼苗”，进城务工人员随迁子女因成长环境不同，更易出现行为偏差。班上曾有个转学生，父亲是瓦工，他跟着父亲辗转多地，频繁转学让他养成了揪女生辫子、踢同学书包、上课搞恶作剧的习惯，成了师生眼中的“问题学生”。但我发现，他的广播体操做得格外标准，于是特意评他为“做操小标兵”，在班会课上公开表扬，还让他带领全班练操。此后，只要他有改正的苗头，我就及时鼓励；当他想犯错时，同学们也会提醒“你可是小标兵呀”。慢慢的，他变了——不再欺负同学，反而主动帮老师整理教具，最终成了班级的“文明之星”。

  对待进城务工人员随迁子女，更需要耐心：用赏识的目光发现他们的优点，用包容的心态接纳他们的不足，用智慧的引导唤醒他们的上进心。就像等待花开，只要不放弃，总能听到属于每个孩子的“绽放声”。

  细处关爱：

  以真情实感走进心灵

  “感人心者，莫先乎情”，进城务工人员随迁子女最缺的就是“爱与陪伴”，而班主任的关爱，就是填补这份空缺的最佳方式。我常告诉自己：要做学生的“班主任妈妈”——陪他们做游戏、跳绳，帮女生梳头、给男生剪指甲，甚至教他们系鞋带。这些在成人眼中微不足道的小事，却能让孩子感受到久违的温暖。

  为激发学生的积极性，我还设立了“星星奖励机制”：表现好的学生能获得星星贴纸，累计星星可兑换红旗，贴在班级评比栏上；有时只是摸一摸学生的头，说一句“你今天真棒”，都能让他们开心一整天。正是这份“细处的爱”，让学生愿意主动敞开心扉——有孩子会偷偷告诉我“妈妈今天没回来”，有孩子会分享“我帮爸爸搬了砖”。当学生把我当成“可以信任的人”，班级管理便有了最坚实的基础。

  潜移默化：

  用持续付出收获硕果

  农民种庄稼，从不会因庄稼长势不好而埋怨，只会反思自己的耕种方法；班主任管理班级，也应如此——当班风学风不佳时，与其抱怨学生“难管”，不如从自身找问题。26年来，我始终以“自我约束”为起点，用“因人施教”挖掘学生潜力，靠“细处关爱”拉近心灵距离，让教育如春雨般潜移默化。

  这份坚持也换来了累累硕果：班上有学生获评“市优秀少年”，多名学生当选“校三好生”“校优秀班干部”，还有学生被评为“雷锋式好少年”。更珍贵的是，许多毕业多年的学生还会回来看我，说“老师，我现在也在当老师”。这让我明白，只有把爱融入细节、把责任刻进日常，才能让教育的影响深入学生骨髓，陪伴他们成长。

  管理进城务工人员随迁子女班级，没有“捷径”，只有“真心”。“以身作则”是根基，让学生学会“向榜样看齐”；“因人施教”是方法，让每个孩子都能“发光发热”；“细处关爱”是核心，让学生感受到“家的温暖”；“潜移默化”是目标，让教育的力量“伴成长同行”。未来，我仍会带着这“四步管理法”，在班主任岗位上继续耕耘，用爱与责任守护每一颗进城务工人员随迁子女的“成长心”。