□　荆州市荆南中学　李其贵

  教育“心”理念

  智慧是教育者手中的指南针，指引着管理方向，让教师得以洞察学生的心理需求，因材施教，以巧妙的方法化解矛盾、引导成长，而情怀，则是管理的基石，它让教师始终怀揣着对学生的关爱与包容，以真诚情感温暖每一颗年轻的心，让学生在充满爱的环境中成长。唯有智慧与情怀有机结合，既以理性的智慧为管理保驾护航，又以感性的情怀润泽学生心灵，才能真正走进学生内心。

  记得刚接手四（8）班班主任兼语文教师的第一天，年级主任告诉我：“跟学生打交道，要智慧，更要情怀。”我始终铭记着这句沉甸甸的教诲。第一周没有深入，较为顺心。到了第二周，我检查孩子们背课文的情况时，才发现有两名坐在后排的孩子，竟一句也不会背，甚至连读通顺都很困难。我当时满心疑惑：怎么会这样？　回到办公室，班中一个孩子告诉我，这是班上成绩最差的两个学生，以前他们可以免背课文、免做作业。我开始留意观察这两个小家伙，上课时，他们有时搞小动作，有时发呆，好像上课与他们毫无关系。后来，

  经过家访，又走访了他们以前的老师，我才发现，这俩孩子只是上学时年纪太小，低段时识字不多，导致现在读课文都成问题。我决定帮助他们，经过一学期的努力，他们进步明显。

  此后的日子里，无论接手哪一批学生，我都用心去关爱。我愈发清晰地领悟到：教育学生，既需要“因材施教”的智慧，更需要“有教无类”的情怀。

  宽容之中体现激励。作为教师，任何时候、任何情形下都应牢记，我们的教育对象是未成年的孩子。他们身体尚未发育健全，心智尚未历练成熟，可能会出现遗忘、好动、贪玩、偏激、冲动等不成熟的言行表现。作为教师，肩负着呵护、教育的责任，理应体谅、理解、宽容、照顾、引导、教育学生。

  公正之中体现正直。教师要公正对待每一个学生，向每一个学生献出真心。不能因情感偏好，只喜欢某种类型的学生；不能因功利因素，只关注优生和调皮的学生；不能因学生家长与自己情感亲疏，而对某些学生给予特别袒护；不能因某种压力，使自己情感的天平发生偏差。怀着对学生、对教育事业的高度责任感，理智公正地对待所有学生，这是教师职业赋予我们的师德要求。

  民主之中彰显平等。学生作为学

  习的主体，不仅要专注学习，还应参与班级管理。教师可赋予学生自主选择权，让他们参与班级事务决策，诸如共同制订班规、选举班干部、策划班级活动等。在民主协商过程中，学生能切实感受到权利与责任的对等。在民主平等氛围的熏陶下，学生能够激发自身潜能，实现自我成长与价值。与此同时，教师也会逐渐养成尊重学生、理解学生、从学生实际出发的习惯。正是对师生关系民主平等这一高境界的不懈追求，使得教师赢得学生的崇敬与爱戴。

  信任之中蕴含尊重。信任源自对人的尊重。身为教师，绝不能戴着有色眼镜看待学生，也不能以怀疑的目光审视学生，而要充分相信学生，给予他们表达和行动的权利，否则将会留下诸多遗憾。

  自律之中体现引导。德高为师，身正为范。在学生心目中，教师无疑是备受瞩目的公众人物，教师的衣着神态、言行举止，都在潜移默化地对学生起到引导和感染作用。像不迟到、不早退、不随地吐痰等，这些教师常常向学生强调的行为规范，学生也会暗自以此来考量自己的老师。有人说：教育无小事。若你是一位真心关爱学生的教师，必定不会忽视自律中蕴含的丰富教育资源，定会认真对待自身的每一个教育细节，

  在学生心目中树立起过硬的言行标杆。

  敏锐之中展现细心。教师职业的独特之处在于，其面对的并非毫无情感的物质产品，而是充满生机、有血有肉且情感丰富的学生。因此，教师对学生的关爱，还体现在对学生敏锐且细致的观察上。学生的情绪变化犹如其身心状况的晴雨表，教师要有意识地悉心观察这张“表”的变化，以便及时了解学生的需求。

  耐心之中饱含热情。鉴于教师工作对象的特殊性，对学生的教育往往难以一蹴而就，而是需要经历一个过程，这对教师的耐心是一种考验。为帮助学生解决一道疑难问题，教师或许要反复进行指导；为帮助学生戒除网瘾，教师也许要与家长沟通几十次甚至上百次；为不让某个学生因生病而学业落后，教师也许要牺牲许多午休时间为其补课。

  面对诸如此类的问题，强烈的社会责任感，让教师既无法回避，也不能逃避，只能凭借热情与耐心去应对。

  有人说“教师是人不是神。”这话确实不假。教师应不懈努力，追求“没有最好，只有更好”的境界，充分发挥教育的智慧与情怀，奋力追寻更高层次的师爱，让自己与学生的心贴得更近、更紧。