□　荆州市荆南中学　李其贵　公安县闸口镇中心学校　李义

  教育“心”理念

  在新时代教育高质量发展的背景下，基层德育作为落实“立德树人”根本任务的主阵地，其重要性日益凸显。然而，受限于地域差异、资源禀赋、文化环境等多重因素，基层德育工作仍面临诸多深层次、结构性的挑战。唯有以系统思维、创新路径和长效机制破局，才能真正实现德育的“走深、走实、走心”。

  多重挑战——家校社协同失效德育内容方法滞后

  教育资源不足，支撑体系薄弱。当前，受诸多因素影响，许多基层学校普遍存在德育管理师资力量不足、专业能力欠缺的问题。德育干部配备不齐，班主任积极性不高、心理健康教师常由班主任或其他学科教师兼任，人员缺乏系统培训与专业指导。同时，德育活动所需的设施设备、实践基地、经费保障等也普遍不足，导致许多德育活动流于形式，难以持续开展。

  家校社协同失效，“5+2=0”现象突出。家庭教育缺位是基层德育的一大痛点。许多家长因文化水平有限或忙于生计，忽视对子女的品德教育，甚至将教育责任完全推给学校，许多孩子实际就是隐形的“留守儿童”。部分重视的家庭也存在重智轻德、成绩至上的观念，与学校德育目标背道而驰。加之社会不良风气（如网络暴力、消费主义、功利主义）的渗透，学校五天的正面引导往往被周末两天的社会影响所抵消，形成“5+2=0”的尴尬局面。

  德育内容与方法滞后，缺乏时代感与吸引力。部分基层学校仍沿用说教式、灌输式的传统德育模式，课程内容陈旧，脱离学生生活实际，难以引发情感共鸣。班会课沦为纪律训话、拍照留存，德育活动局限于口号宣传或“拍照式”假实践活动，缺乏互动性与实践性。这种形式化、功利化的倾向，不仅削弱了德育的严肃性，也使学生逐渐产生抵触心理。

  学生个体差异被忽视，教育针对性不足。基层学生群体结构复杂，留守儿童、单亲家庭儿童、学困生等特殊群体比例较高，心理需求多样。然而，许多德育工作仍以“一刀切”的方式推进，缺乏对个体成长背景和心理特点的深入理解，导致教育难以触及心灵，出现“头疼医头、脚疼医脚”的被动局面。

  评价机制不科学，德育沦为“软任务”。学校育人思想不正确，或者不明朗，再加上在升学率主导的评价体系下，不管是初中，还是小学，德育都渐渐处于边缘地位。学校对教师的考核偏重教学成绩，德育工作缺乏激励机制；学生综合素质评价中，德育部分往往流于形式，重结果轻过程，难以真实反映学生的道德成长。

  应对之策——多维协同、精准施策、系统推进

  一是构建“大德育”生态体系，推动资源整合与共享。

  区域联动机制：推动城乡学校结对共建，通过“送教下乡”“联合教研”“共享课程”等方式，实现优质德育资源流动。鼓励县域内建立“德育资源中心”，统筹师资、课程、活动设计。

  “互联网+德育”平台建设：开发区域性德育数字平台，整合优质课例、心理辅导资源、法治教育视频等，实现“一校开发、全域共享”。例如，可打造“云上德育课堂”，让师资不足地区学生也能参与高质量主题教育活动。

  挖掘本土资源，打造“在地化”德育品牌：结合地方红色文化、非遗技艺、生态资源等，开发“一校一品”德育课程。如乡村学校可开展“农耕德育”“乡土文化传承”项目，增强学生的文化认同与乡土情怀。

  二是深化家校社协同，构建“三位一体”育人共同体。

  家长赋能计划：设立“家长成长学院”，定期开展家庭教育讲座、亲子工作坊、家风建设活动。通过“家长志愿者”“家长讲师团”等形式，让家长从“旁观者”变为“参与者”。

  社区融入机制：与社区、村委会、新时代文明实践站合作，建立“学生德育实践基地”。组织学生参与环境整治、敬老助残、文化宣传等志愿服务，实现“校内学习”与“社区实践”无缝衔接。

  社会力量引入：邀请道德模范、劳动模范、优秀校友、退伍军人等走进校园，开展“榜样面对面”活动，增强德育的感染力与现实感。

  三是创新德育路径，实现从“灌输”到“浸润”的转型。

  情境化德育：创设真实或模拟的生活情境，如“校园文明监督岗”“班级议事会”“模拟联合国”，让学生在参与中学会责任、规则与共情。

  项目式学习（PBL）融入德育：设计“关爱校园流浪动物”“设计低碳生活方案”“社区敬老服务计划”等项目，让学生在解决问题中培养同理心、责任感与协作精神。

  隐性德育渗透：通过校园环境布置（如新时代好少年宣传展板、最美教室评选）、制度文化（如班级公约、学生自治条例）、仪式教育（开学季、入队季、入团季、毕业季）等，实现“润物细无声”的价值引导。

  四是关注个体差异，实施“精准德育”。

  建立“学生成长支持系统”：对留守儿童、单亲家庭学生、心理困扰学生等建立动态档案，配备“成长导师”，定期开展谈心谈话与家访。

  心理健康教育常态化：开设心理健康课程，设立心理咨询室，建立“预防—预警—干预—追踪”机制。培训班主任掌握基本心理辅导技能，做到“早发现、早介入”。

  “优势发展”导向：避免仅关注问题学生，应通过“闪光点计划”发现每个学生的潜能与特长，通过艺术、体育、劳动等多元平台，帮助学生建立自信，实现自我价值。

  五是完善评价与激励机制，提升德育“硬实力”。

  过程性评价体系：建立“德育成长档案袋”，记录学生参与活动、志愿服务、行为表现、同伴评价等全过程，实现“看得见的成长”。

  多元评价主体：引入学生自评、同伴互评、家长评价、社区反馈等多维视角，增强评价的全面性与客观性。

  激励机制创新：设立“德育之星”“文明班级”“优秀成长导师”等荣誉体系，并与教师绩效、学生综合素质评价挂钩，真正让德育“看得见、可衡量、受尊重”。

  基层德育教育的改革，不是一场短期的“运动”，而是一场深刻的教育生态重构。它需要政策的引导、资源的倾斜、教师的坚守、家庭的参与和社会的共情。我们应以“功成不必在我，功成必定有我”的胸怀，把德育融入日常、化为习惯、升华为信仰。

  唯有如此，才能让每一个在基层成长的孩子，不仅拥有知识的翅膀，更拥有道德的罗盘，在人生的航程中，行稳致远，向光而行。德育，终将在基层这片最广阔的土地上，绽放出最朴素也最动人的光芒。