□　倪涛

  站在讲台上，当我带着学生诵读“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”时，总能看见有些孩子眼中的光，那是文字唤醒灵魂的震颤，也是“铸魂育人”最生动的注脚。从教15年，我始终坚信，语文不只是传授字音字形、篇章结构的学科，更是以文化人、以情动人的桥梁，“强教有我”的誓言，就藏在每一次备课的深夜，每一次与学生的促膝长谈中。

  这份理解在与学生的相处中不断深化。5年前，班里男生小宇语文成绩垫底，作文满是消极文字。第一次谈话，他头埋得很低，沉默不语。我没批评他，而是从他文中“喜欢看老槐树”切入。问他“你家的老槐树，春天开白花时，风一吹是不是像飘雪？”他猛地抬头，慢慢讲起奶奶家的槐树。原来那棵老槐树是他童年唯一的快乐，后来奶奶去世、槐树被砍，他总说“什么都没了”。之后，我给小宇推荐史铁生的《我与地坛》，课堂上特意讲“死是必然会降临的节日，所以更要好好活”的深意。让他写《老槐树的故事》，只要求写真心话。批改时在“槐树的年轮里藏着奶奶的笑”旁画笑脸，写下“这是最温暖的文字”。渐渐地，小宇的作文有了阳光，写校园玉兰花，写放学夕阳，还主动参加诗歌朗诵会，读自己的《致槐树》。高考时他语文提分50分，收到录取通知书时，他特意给我送来一张纸条：“老师，是您让我知道，文字能装下思念，也能装下希望。”

  原来，语文教育的“铸魂”从不是空洞说教，而是用文字当钥匙，打开学生心锁，让他们在经典中看见生命力量，在表达中找到自我价值。育人之外，陶行知“生活即教育”的理念指引我创新教学。以往教《兰亭集序》，我逐句翻译“永和九年，岁在癸丑”，学生听得乏味。后来带他们走出教室，春天去湖边观修竹、仿“曲水流觞”，让大家写心事随机分享。秋天去公园看落叶，结合“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，讨论“生命的短暂与永恒”。有学生说：“原来王羲之不是写书法，是写对生活的热爱！”

  为让语文贴近时代，我开发“红色经典研读”校本课程。和学生读《百合花》，讨论“通讯员的牺牲为何动人”；看《觉醒年代》片段，分析李大钊“以青春之我，创建青春之国家”的呐喊；组织“新时代青年的担当”辩论赛。去年，班里“红色经典读书社”获评市级优秀社团，学生读后感还被收录进《青春文集》。“强教有我”不是口号，而是像教育家那样创新方法，让语文从课本“走出来”，让学生在体验中懂文化、在思考中坚信仰——这是提升教学质量的根本，也是弘扬教育家精神的实践。

  站在新时代教育路口，我常思考高中语文的方向。对素质教育，语文要少“应试套路”、多“人文关怀”：作文少教“万能素材”，鼓励写真实经历；文言文不只盯“考点翻译”，更要引导感受古人智慧。十五年教学生涯，我从青涩新教师成长为“暖心老师”，从“教书匠”变成懂“铸魂”的教育者。未来，我仍会站在高中语文讲台，以文为媒、以爱为桥，用微光点亮学生青春路。“铸魂育人”是使命，“强教有我”是誓言，这份对教育的热爱，会一直伴我走下去。